Objeto de Aprendizaje

Queridos seguidores y visitantes tengo el gusto de compartir la primera prueba de la elaboración de un objeto de aprendizaje. Espero sus comentarios y estoy segura que con esta primera experiencia podré mejorar el manejo de esta tecnología y por consiguiente hacerlo mejor la próxima vez.

Escogí un tema de los que imparto como catedrática de Bioquímica en la Facultad de Farmacia de la USAC.

Mitos de la Tecnología Educativa

MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

            La evolución de los medios de comunicación ha avanzado enormemente durante esta última década. Ello implica que los potenciales usuarios deban actualizarse constantemente en su uso, considerando que hay “usuarios” que no tienen una cultura de uso frecuente, los conceptos e ideas de la nueva tecnología en comunicación e información son erróneos; por consiguiente existe una población que no está muy bien informada ni formada en este campo.   Esta es una forma general en la que los mitos y paradigmas se originan lo que a su vez es un obstáculo para buscar la capacitación adecuada de su uso. Una vez se forma una idea de algo es muy difícil que se busque confirmarlo o rechazarlo.

            Cabero Almenara menciona algunos mitos comunes acerca del uso de la tecnología en educación como que es una manipuladora de la actividad mental, que posee más impacto, es más fácil de retener la información que nos brinda, reduce el tiempo de aprendizaje etc. Sin embargo me parece que existen otros cuantos pensamientos que provienen a raíz de estos, como por ejemplo el pensar que una modalidad que implique el uso de estas técnicas carezca de rigor académico o que carezca absolutamente de la calidez necesaria para dirigirse a un grupo de personas.  La educación es un andamiaje muy complejo en el que, como en una máquina muy bien planificada, todas sus partes deben ser muy bien cuidadas, planificadas, evaluadas y mejoradas. La tecnología en educación es una parte de todo ese andamiaje y un recurso por el cual permitimos al estudiante llegar a una meta, es de suma importancia utilizarla adecuadamente, en el momento, lugar y forma precisos. En ningún momento sustituye al formador que debe entre muchas cosas darle calidez a su entorno, notar a sus estudiantes y enfocarse en necesidades específicas lo que un computador no puede hacer, a donde la tecnología jamás podrá llegar. Una gran cantidad de información no se puede procesar, asimilar o discriminar de otra si no existe una dirección en el trabajo.

            “El alumno supera al maestro”, es lo que se quiere y se piensa como docentes cuando existen medios que en un inicio no se manejan de la mejor manera pero que se espera  que ellos con su inteligencia y capacidad logren manejar en menor tiempo. La motivación entonces es otro punto en el cual el formador tiene parte activa, lograr que ellos perciban el esfuerzo que se hace por darles el mejor material que se tiene disponible… a veces es difícil.

            Probablemente el abuso de estas tecnologías sin un conocimiento adecuado es el que provoca un menosprecio o una sobre estimación de las mismas. La primera denota inmediatamente una subutilización, la segunda pone en segundo plano a los principales componentes del andamiaje mencionado: el educando y el educador.

            En conclusión, la tecnología en educación es una herramienta muy útil para el aprendizaje que debe estar sometida a un proceso constante de evaluación de la calidad que incluya el tipo de información que se busca, un acompañamiento por parte del docente y capacitaciones constantes.

ACCESO ABIERTO A LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Introducción:

         En la actualidad las investigaciones de todo tipo, científicas y humanísticas avanzan rápidamente no solo porque hay más personas capacitadas para esto sino por la facilidad de encontrar mayor información en un medio masivo como lo es el internet. Lo importante radica en saber discriminar dentro de toda la información que se nos presenta la más útil  y veraz. ¿Qué derecho se tiene sobre la información publicada por reconocidos investigadores? Es un tema muy discutido y conforme la humanidad reconozca de mejor manera los descubrimientos o publicaciones cobrará más fuerza.

         El acceso a la difusión del conocimiento es necesario para estimular a investigadores jóvenes en sus proyectos, a su vez esto es una herramienta importante para avanzar en los diferentes campos de conocimiento. En lo que a educación se refiere las opiniones de algunos expertos son enseñar y capacitar cómo acceder a esa información, cómo utilizarla de la mejor manera y  que con ello se potencialicen los estudios realizados en diferentes campos.

         Es una manera de publicitar y socializar al trabajo y al investigador, a la vez que se construye en conjunto un nuevo conocimiento, los autores son citados y consultados, lo que sabemos es más prestigio y fuerza de cambio.

         En conclusión, el acceso abierto a la investigación documental debe saber cómo hacerse y es necesario para fortalecer programas de investigación social, humanística, educativa y científica.

http://www.youtube.com/v/Ysqv18ytZnY&hl=es_ES

El papel de las TIC´s

     Para comenzar es muy interesante ubicarse en la realidad de los procesos educativos desde este punto de vista. Es completamente verídico que nos enfrentamos a una sociedad bombardeada con información, lo que exige que la escuela e instituciones educativas readecuen su papel y no sirvan como meras fuentes de información.  La educación, la cultura y los medios de comunicación deben sincronizarse y sacar ventaja unos de otros para crear seres capaces de transformar su entorno positivamente. El artículo habla sobre actualizar la nomenclatura en la escuela, adaptarse a la era de la “visualización” de las imágenes, estoy muy deacuerdo con utilizar esto en procesos educativos sin embargo a mi forma de ver deja un poco ambiguo también, el dejarnos llevar solamente por imágenes, servirnos de lo inmediato para agilizar procesos o para mantener contentos a los educandos, cuando es evidentemente indispensable la profundización, el carácter reflexivo y la lectura. Paralelamente estamos analizando los procesos errados de la prensa y de las fuentes de comunicación que quieren que nos dejemos llevar por imágenes o citas parciales, cuando eso no  nos  lleva más que a ser consumistas y cerebros vacíos sin opinión alguna.

     Utilizar recursos  como el Chat intercultural para  fomentar la tolerancia, no me parece tan inocuo como se hace ver. La tolerancia la podemos fomentar con la propia convivencia más que con una sesión de Chat que acabará en el instante en que no nos podamos poner de acuerdo.

     Sin embargo es necesaria una ecuación integrada por los medios de comunicación que tenemos al alcance y que evolucionan rápidamente con los años, el vínculo directo con el profesor que debe ubicarse en otro punto no menos importante como lo es el de tutor, acompañante y orientador.

              Esta comunicación mas que de masas es una integración de la educación con la comunicación en red, algo que represente globalización aunque más interactivo, un espacio en el que el individuo crezca sin límites pero con orientación y formación para ello. Además opino que es imperante  tener una buena preparación, un buen juicio crítico y un buen objetivo final para hacerlo, debemos saber qué dirección tomar, determinar explícitamente qué material se utiliza y con qué fin, enseñar a discriminar entre toda la información basura que podemos encontrar. No está muy errado ese miedo de exponer a las personas al “peligroso mundo del internet”, consideremos que el material que utilicemos debe estar adecuado a cada etapa de aprendizaje, no dejaremos a un niño de 7 o 10 años expuesto a muchas cosas, que aunque son o serán parte de su entorno, aún no tiene la capacidad de entender y asimilar; lo mismo para personas adultas, aunque se escriba de muchos temas, el asumir la sensatez de admitir que no podemos o debemos utilizar tal o cual información es importante para una buena conciliación en el aprendizaje.

         Los medios de comunicación de masas pueden favorecer a los proceso de formación si estos últimos se articulan con actividades que forman la argumentación racional, que incentiven a la crítica constructiva, al análisis y reflexión. De esta forma cualquier medio puede ser utilizado de manera positiva en la educación.  Por lo tanto no solo favorecería a desarrollar mejor estas capacidades sino a brindar material suficiente, con sucesos reales que forman parte del mundo actual.

        

Softwares educativos de libre distribución

Software Educativo de Libre Distribución

Resumen

            Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación NTIC´s se desarrollan muy rápidamente, la cantidad de información que sube al internet es mucha y a veces se encuentra muy dispersa. Ante esta situación y la necesidad de los docentes modernos de encontrar herramientas nuevas que cumplan con la finalidad de enriquecer “el arsenal” didáctico disponible, se ha creado un sitio muy útil que compila algunos de estos tan importantes software educativos. CATEDU. es puede ser consultado con libertad y con la certeza de encontrar ese material de una manera ordenada.

            En mayor porcentaje se encuentran sitios muy aplicables al área de educación secundaria, y en menor proporción sitios que ayuden a la Educación Superior, sin embargo recursos como:

1. El catálogo de sitios web: Educasites y Genmagic  pueden dar pautas para armar un propio programa o presentación personalizada que ayude a cualquier curso.
2. CTA magazine, en el recurso de Universidad, tiene artículos muy aplicables al área de nutrición y salud que es la que se maneja en algún curso.
3. Las obras de consulta: este es muy útil pues se invita a los estudiantes a estimular áreas de investigación que requieren mucho material de lectura.
4. E. permanente: Navegando e investigando se pueden encontrar sitios con información específica.

Cine y Televisión

“CONCEPTOS BÁSICOS Y COMENTARIOS SOBRE LA PRODUCCION DE CINE Y TELEVISION”

Resumen

            El cine y la televisión se han convertido a través del tiempo en fuertes herramientas docentes, una gran gama de títulos se utilizan con fines didácticos en temas específicos y en general para desarrollar una capacidad crítica en los estudiantes.

            La videoconferencia de referencia indica las siguientes diferencias entre cine y televisión:

TELEVISION	CINE
La proyección se realizaba más que todo en tiempo real Cámaras grandes y poco funcionales. Con el desarrollo de la tecnología esto ha cambiado. Vista plana Poca cantidad de información visual Iluminación problemática, la poca movilidad de cámaras impedía utilizar sombras o penumbras. El argumento es mejor cuidado La producción puede ser lineal o no lineal	La proyección no sucede en tiempo real. Las cámaras eran menos grandes y más versátiles en cuanto al manejo, actualmente son mejores. La vista es tridimensional Hay mucha cantidad de información visual. La iluminación puede ser manipulada de manera que ajuste la intención del productor. El argumento puede reforzarse con sonido e imágenes La producción es no lineal.

            Actualmente con tantos canales “temáticos” de ciencia por ejemplo, las producciones se realizan específicamente para televisión con contenidos enriquecedores que pueden ser utilizados en los cursos de pregrado. Ya no son proyecciones en tiempo real por lo que se cuida mucho el material que sale. En el cine, películas que muestran una ciencia-ficción pueden ser utilizados como material de discusión para temas ético-científicos. Otros temas como historias, remembranzas y documentales de científicos son un buen material también.

Desarrollo moral

Desarrollo Moral

Razonamientos y dilemas morales

Resumen

I. Razonamiento moral

            El razonamiento moral se ha definido como  los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Esta definición fue postulada por un psicólogo norteamericano llamado Lawrence Kohlberg, quien dedicó muchos años al estudio de esta teoría, encontrando como punto principal que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad.  Dicho “desarrollo moral” realmente puede describir mejor  el desarrollo del juicio moral, finalmente son eso, juicios.

Otros hallazgos importantes son:

1. El desarrollo moral es universal
2. Se pueden distinguir tres niveles
3. Sus niveles y etapas son irreductibles
4. Los estadíos también son lineales y no son acumulativos

Los tres niveles se pueden resumir de la siguiente manera:

NIVELES	ETAPAS	DESCRIPCION
I Moral pre-convencional	1. Obediencia por castigo 2. Por el premio personal	Las reglas de conducta dependen de la autoridad externa.
II Moralidad de conformidad con el papel convencional	3. Niño(a) bueno (a) 4. Ley y orden	Las reglas son elementos indispensables para lograr satisfacer las propias necesidades.
III Moralidad de los principios morales autónomos	5. Contrato Social 6. Principios éticos	Las reglas son un medio para alcanzar la aprobación social y la estima de los demás.

Los estudios se basaron en entrevistas compuestas por diferentes dilemas que se proponían a los grupos experimentales, las cuales se estandarizaban para evaluar el razonamiento de las respuestas.  Es importante señalar que Kohlberg no solamente tabuló e interpretó respuestas, sus conclusiones se han basado en otras premisas como:

1. Los niños no dividen sus experiencias en el mundo físico de las del mundo social.
2. El desarrollo de los períodos cognitivos no es suficiente para el desarrollo de los niveles socio-morales.
3. La lógica alcanzada por un individuo puede marcar su razonamiento moral, mas no siempre es paralelo.
4. La empatía es esencial en el desarrollo moral.
5. La identidad moral brinda motivaciones para la acción moral.

II. Inspirado en Piaget

      Kohlberg estudió con detenimiento las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget, finalmente el ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.  

III. Críticas al contenido de la Teoría

1.      Conductas morales concretas; se hacen señalamientos acerca de no enfrentar temas específicos, sin embargo este no es el objetivo del investigador, no se podría crear un marco de referencia si se entra a tocar temas muy puntuales. La investigación estaría claramente sesgada.

2.      Relativismo moral: no hay parámetros para establecer si hay una acción correcta o errónea, es decir pueden existir acciones incorrectas bajo el punto de vista legal pero correcto bajo el punto de vista utilitario.

3.      No responsabilidad moral: no se toma en cuenta la carencia de desarrollo moral por causas como falta del entorno adecuado o  no tener madurez cognitiva suficiente.

4.      Escasez de algunos estadíos: las primeras y últimas etapas descritas por Kohlberg son raramente encontradas en adultos

5.      Validez transcultural: existen estudios que discrepan con la universalidad de la Teoría, asegurando que en otras culturas obtienen diferentes resultados a la norteamericana.

6.      Validez en grupos femeninos: hay otras objeciones al asegurar que los hombres obtienen diferentes resultados que las mujeres, aunque esto podría deberse a factores específicos que obstaculicen en desarrollo cognitivo.

7.      El papel de la experiencia: pone en discusión la capacidad del individuo de responder a los dilemas morales de acuerdo a su experiencia debido a la interacción con adultos que les dicen como responder.

8.      Procedimientos de evaluación y significado de los resultados: pone a discusión la manera de interpretar las respuestas de los individuos sometidos a una entrevista como esa y a la correcta estandarización de las preguntas para un análisis más preciso.

Evidentemente esta teoría tiene sus limitaciones, no es un postulado completamente exacto, sin embargo claro está que la psicología no es una ciencia exacta. Tomando en cuenta esto, me parece que la Teoría del Razonamiento Moral aporta grandes resultados que si bien no se pueden utilizar cuando se busca una explicación individual y específica para un individuo en particular, sí se puede hacer para ubicarse en un punto muy cercano y luego pasar a  considerar  otros muchos factores.

Desarrollo moral Razonamientos y dilemas morales

Inteligencias Múltiples

TIPO DE INTELIGENCIA	EXPERIENCIA QUE LA EJEMPLIFICA
LINGÜÍSTICA	Tengo unos bellos sobrinitos que puedo tomar como el mejor ejemplo de una lección de inteligencia lingüística, hablan tres idiomas sin dificultad a su pequeña edad, que precisamente es cuando se puede desarrollar este tipo de inteligencia con mayor facilidad pues tienen mayor sensibilidad a los sonidos y al lenguaje fonético, hablan español, neerlandés y francés. Precisamente han estado enfrentados a los tres estímulos constantemente y aunque es muy prematuro e inexacto decir que serán escritores u oradores, lo que hacen ahora es estimular el desarrollo de su inteligencia lingüística.
LOGICA-MATEMATICA	Cuando estudiaba mis primeros años de la universidad llevaba cursos de área común que básicamente son para nivelar a todos en los conocimientos de matemática, física otras. Especialmente en estas tenía una amiga que era increíblemente hábil para todo eso, le bastaba con escuchar una clase para seguir el desarrollo del tema completo y hacer muchos ejercicios sin ninguna dificultad y en otros cursos cuando las instrucciones no eran suficientes ella rápidamente podía hacer relaciones con la poca información que tenía para sacar sus propias y muy acertadas conclusiones… ¿qué te dieron de comer de niña? Le preguntaba yo.
ESPACIAL	Las clases que imparto no demandan demasiada inteligencia espacial, sin embargo he decidido implementar pequeños trabajos que ayuden al aprendizaje visual de los estudiantes, me he encontrado con sorpresas agradables en las que los estudiantes construyen útiles modelos a escala o en cierta oportunidad que necesitaba instalar un equipo en un espacio muy reducido casualmente pasó uno de ellos y le expliqué mi problema, muy amablemente me dijo: - cabe licenciada no se preocupe - no cabe, le respondí, necesito todavía tomar en cuenta los cables - ¿me permite? - sí claro, solo tenga cuidado con los golpes ¡Sorpresa mía! El espacio estaba mandado a hacer, quedó muy bien con cables y todo.
MUSICAL	Tengo un amigo de promoción que alternaba sus estudios de Químico Biólogo con estudios en música, es un excelente pianista al igual que Químico Biólogo  y yo me preguntaba cómo alguien podía dedicarse a dos cosas tan distintas, cómo alguien podía ser muy bueno tanto en el área lógico matemática como en la musical al mismo tiempo… ahora entiendo. Claro que ha estudiado mucho y practicado otro mucho, y es un ejemplo claro que tengo del desarrollo de inteligencia musical.
CORPORAL CINETICA	En general los niños poseen una gran capacidad para todas las inteligencias, en este punto me gustaría compartir la gran habilidad que tiene mi niña para bailar y cuando tengo oportunidad de asistir a sus ensayos o presentaciones de ballet  presto atención a todas las niñas que asisten a la academia, grandes y chicas tienen una expresión corporal hasta para caminar, distinta a los demás niños, la practican y ejercitan constantemente, llevan diferentes ritmos con movimientos muy exactos.  Coincide también con que le gustan todas las experiencias de aprendizaje táctiles y ha tenido una muy buena motricidad fina desde bebé.
INTRAPERSONAL	Madre Maura era mi profesora en secundaria, también me preparó para mi confirmación y un día en una conversación me explicó cómo meditaban y se preparaban para  formarnos a nosotras en el aspecto espiritual. Comenzó contándome que cada Madre cuando empezaba su vida en la comunidad religiosa se bautizaba con un nombre, algo que representara lo que cada una quería vivir y experimentar.  Ese nombre denotaba un gran conocimiento intrapersonal y después de años de desarrollar ese conocimiento, entregaban sus debilidades para convertirlas en fortalezas.  Un nivel que ciertamente no se alcanza de la noche a la mañana.
INTERPERSONAL	Tuve una profesora muy interesante que a primera impresión uno los califica como extrovertidos y sociables. Le gustaba el intercambio de ideas y siempre la manera de pedirme su opinión era muy directa y acertada. Se podía sentir su gusto por dar clases ya no se dedica a la docencia pero su trabajo actual involucra relacionarse con muchas personas,   es muy activa, participa en grupos,  comisiones, tiene una gran capacidad de dirigir. Es muy buena consejera.
NATURALISTA	He tenido estudiantes de Biología y amigos Biólogos que considero la esencia de la expresión de la inteligencia naturalista. Son muy observadores, curiosos y analíticos al interpretar los datos que tienen disponibles, les gusta la investigación y saben discriminar la información necesaria de la no indispensable.

Resumen documento Lapalma

¿QUE ES ESO QUE LLAMAMOS INTELIGENCIA?

resumen

         Un buen o excelente rendimiento académico en la escuela primaria y secundaria no garantiza el éxito posterior en alguna profesión.  Así mismo estudiantes por los que no se apuesta nada, resultan desarrollándose muy bien en ámbitos distintos al estructurado en la escuela.

         Una teoría muy útil para entender este fenómeno fue explicada por el Dr. Howard Gardner en la Universidad de Harvard. Dicha teoría denominada de “Las Inteligencias Múltiples” describe como el ser humano posee al menos ocho tipos de inteligencia, las cuales pueden estar presentes en su totalidad y desarrollarse de diferente manera y a distinto nivel. 

         El desarrollo de las inteligencias múltiples dependerá básicamente de dos cosas:

1. De la dotación biológica y
2. De la interacción con el entorno y estímulos recibidos por la sociedad y la cultura.

    

     La inteligencia es la capacidad para resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos para ofrecer servicios dentro de la sociedad.

     A pesar de estos estudios las escuelas siguen estructuradas a modelos rígidos e inflexibles que miden predominantemente la inteligencia lingüística y matemática, excluyendo muchas otras y por consiguiente limitando su desarrollo pues no hay estímulo intencionado para hacerlo.  Sin embargo hay que tomar en cuenta que el hogar también influye en el desarrollo del niño y que debe interactuar con la escuela para reforzarse mutuamente. Profesores y padres pueden enviar estímulos equivocados y provocar experiencias desagradables en el aprendizaje conocidas como paralizantes, en las que el niño asocia aprender con dolor o evita seguir aprendiendo para no causar reacciones adversas, bloqueando nuevamente el desarrollo de una determinada inteligencia. Por el contrario las experiencias gratas y reforzadas positivamente crean experiencias cristalizantes que motivarán al niño a desarrollarse.

     La comprensión y estudio de todo este mecanismo ayudaría a implementar escuelas más abiertas al desarrollo y análisis de las ocho inteligencias, contando con profesionales que asesoren en el asunto se puede trabajar en equipo para trabajar en estrategias didácticas, modificaciones en el entorno del aula, y nuevos métodos evaluativos por ejemplo.  ¿El resultado? Pues se puede predecir fácilmente: disminuir los problemas de conducta, incrementar autoestima en los estudiantes, desarrollar habilidades de liderazgo, incremento en el conocimiento.

     Comentario: la educación primaria y secundaria se enfoca en determinadas inteligencias, descuidando el desarrollo de otras y esto  se ha hecho desde tiempos pasados. Un ejemplo muy palpable es el que menciona el artículo en relación al desarrollo de las artes más que de las ciencias y matemáticas en algún momento de la historia, sin embargo podemos constatar que en esos tiempos también hubo grandes científicos, descubridores e inventores que no poseían el mismo estatus social que los músicos o pintores. Las escuelas han sido muy rígidas y exigentes con el tipo de inteligencia que pretendan desarrollar, el resultado será que en el momento en que estudiantes no encajen completamente en este tipo de estructura rígida escolar y no posean inteligencia lingüística y/o matemática (por ejemplo) suficientemente desarrollada empezarán a experimentar frustración y a relacionar la educación formal con procesos incomprensibles y metas inalcanzables. Esto debe cambiar en la escuela elemental para proporcionar al individuo no solo la oportunidad de desarrollar las ocho inteligencias sino de permitir una metacognición inicial que le permita analizar y evaluar el desarrollo de sus inteligencias y escoger con mejor fundamento la profesión o estudio superior que le guste y le convenga.   Ya en la escuela superior entonces será más factible superar obstáculos y seguir desarrollando los otros tipos de inteligencia con mayor libertad.

        

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Resumen Modificabilidad Estructural Cognitiva

RESUMEN

MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITVA Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO

            El aprendizaje obtenido por un individuo depende de muchos factores como su inteligencia y el medio en el que vive. Tanto en la educación informal como en la formal aplican ciertos factores como una modificabilidad estructural cognitiva influenciada por experiencias de aprendizaje mediado (EAM).

            La teoría de EAM involucra la participación de un factor importante: el mediador. Este mediador se interpone entre el estímulo y el organismo y entre el organismo y su respuesta S-H-O-H-R, con el esperado resultado de modificar al organismo o individuo.  La modificación se debe a la interacción activa entre el organismo y sus fuentes externas de estimulación.  

            La principal función del mediador es hacer que el estímulo sea visto, escuchado, imitado, focalizado, en resumen que sea vivido por el individuo. Cuando esto sucede intencionalmente, la curiosidad, la iniciativa por investigar y saber más se incrementan y provoca una modificación.

 

            La mediación, sin embargo puede no estar presente por varias razones entre las que se encuentran principalmente,  la pobreza y la ausencia de padres en el hogar que a su vez puede darse por la misma pobreza cuando salen a buscar trabajo muy lejos de casa o cuando el enfoque principal es obtener bienes materiales.  Además de la ausencia de mediación puede ser que aunque se ofrezca, existan otros obstáculos que impidan una respuesta modificada del individuo como problemas no identificados de aprendizaje  u otras emocionales y/o motoras que necesiten de mayores esfuerzos para la mediación.

            Para construir con mejores bases una experiencia de aprendizaje mediado se debe tener claro que los criterios principales son: intencionalidad, trascendencia y significado, en otras palabras el mediado debe saber ¿por qué? y ¿para qué?  En la intencionalidad se puede señalar y hacer notar que las experiencias pasadas tienen una consecuencia en el presente, esta reflexión debe tener una respuesta en el mediado, lo que se conoce como reciprocidad, ésta última será la verificación de que la intencionalidad tuvo éxito.  Luego en la trascendencia se extrapola el conocimiento y respuesta anterior a otras experiencias del individuo, es una transición entre el por qué y el para qué. Por último el significado le brinda al mediado la oportunidad de que el estímulo sea experimentado por él mismo. Termina de comprender para qué y se involucra completamente con el estímulo.

           

            En la Educación Superior una constante exposición a la EAM contribuirá a una modificación constante en el individuo y muy probablemente a una buena forma de autoaprendizaje aunque las condiciones no sean en algún momento las más deseadas, reforzaría la metacognición en el individuo y eventualmente le permitiría a él mismo buscar concientemente mediadores que se adapten a su(s) estilo(s) de aprendizaje.