Objeto de Aprendizaje

Queridos seguidores y visitantes tengo el gusto de compartir la primera prueba de la elaboración de un objeto de aprendizaje. Espero sus comentarios y estoy segura que con esta primera experiencia podré mejorar el manejo de esta tecnología y por consiguiente hacerlo mejor la próxima vez.

Escogí un tema de los que imparto como catedrática de Bioquímica en la Facultad de Farmacia de la USAC.

Mitos de la Tecnología Educativa

MITOS DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

            La evolución de los medios de comunicación ha avanzado enormemente durante esta última década. Ello implica que los potenciales usuarios deban actualizarse constantemente en su uso, considerando que hay “usuarios” que no tienen una cultura de uso frecuente, los conceptos e ideas de la nueva tecnología en comunicación e información son erróneos; por consiguiente existe una población que no está muy bien informada ni formada en este campo.   Esta es una forma general en la que los mitos y paradigmas se originan lo que a su vez es un obstáculo para buscar la capacitación adecuada de su uso. Una vez se forma una idea de algo es muy difícil que se busque confirmarlo o rechazarlo.

            Cabero Almenara menciona algunos mitos comunes acerca del uso de la tecnología en educación como que es una manipuladora de la actividad mental, que posee más impacto, es más fácil de retener la información que nos brinda, reduce el tiempo de aprendizaje etc. Sin embargo me parece que existen otros cuantos pensamientos que provienen a raíz de estos, como por ejemplo el pensar que una modalidad que implique el uso de estas técnicas carezca de rigor académico o que carezca absolutamente de la calidez necesaria para dirigirse a un grupo de personas.  La educación es un andamiaje muy complejo en el que, como en una máquina muy bien planificada, todas sus partes deben ser muy bien cuidadas, planificadas, evaluadas y mejoradas. La tecnología en educación es una parte de todo ese andamiaje y un recurso por el cual permitimos al estudiante llegar a una meta, es de suma importancia utilizarla adecuadamente, en el momento, lugar y forma precisos. En ningún momento sustituye al formador que debe entre muchas cosas darle calidez a su entorno, notar a sus estudiantes y enfocarse en necesidades específicas lo que un computador no puede hacer, a donde la tecnología jamás podrá llegar. Una gran cantidad de información no se puede procesar, asimilar o discriminar de otra si no existe una dirección en el trabajo.

            “El alumno supera al maestro”, es lo que se quiere y se piensa como docentes cuando existen medios que en un inicio no se manejan de la mejor manera pero que se espera  que ellos con su inteligencia y capacidad logren manejar en menor tiempo. La motivación entonces es otro punto en el cual el formador tiene parte activa, lograr que ellos perciban el esfuerzo que se hace por darles el mejor material que se tiene disponible… a veces es difícil.

            Probablemente el abuso de estas tecnologías sin un conocimiento adecuado es el que provoca un menosprecio o una sobre estimación de las mismas. La primera denota inmediatamente una subutilización, la segunda pone en segundo plano a los principales componentes del andamiaje mencionado: el educando y el educador.

            En conclusión, la tecnología en educación es una herramienta muy útil para el aprendizaje que debe estar sometida a un proceso constante de evaluación de la calidad que incluya el tipo de información que se busca, un acompañamiento por parte del docente y capacitaciones constantes.

ACCESO ABIERTO A LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Introducción:

         En la actualidad las investigaciones de todo tipo, científicas y humanísticas avanzan rápidamente no solo porque hay más personas capacitadas para esto sino por la facilidad de encontrar mayor información en un medio masivo como lo es el internet. Lo importante radica en saber discriminar dentro de toda la información que se nos presenta la más útil  y veraz. ¿Qué derecho se tiene sobre la información publicada por reconocidos investigadores? Es un tema muy discutido y conforme la humanidad reconozca de mejor manera los descubrimientos o publicaciones cobrará más fuerza.

         El acceso a la difusión del conocimiento es necesario para estimular a investigadores jóvenes en sus proyectos, a su vez esto es una herramienta importante para avanzar en los diferentes campos de conocimiento. En lo que a educación se refiere las opiniones de algunos expertos son enseñar y capacitar cómo acceder a esa información, cómo utilizarla de la mejor manera y  que con ello se potencialicen los estudios realizados en diferentes campos.

         Es una manera de publicitar y socializar al trabajo y al investigador, a la vez que se construye en conjunto un nuevo conocimiento, los autores son citados y consultados, lo que sabemos es más prestigio y fuerza de cambio.

         En conclusión, el acceso abierto a la investigación documental debe saber cómo hacerse y es necesario para fortalecer programas de investigación social, humanística, educativa y científica.

http://www.youtube.com/v/Ysqv18ytZnY&hl=es_ES

El papel de las TIC´s

     Para comenzar es muy interesante ubicarse en la realidad de los procesos educativos desde este punto de vista. Es completamente verídico que nos enfrentamos a una sociedad bombardeada con información, lo que exige que la escuela e instituciones educativas readecuen su papel y no sirvan como meras fuentes de información.  La educación, la cultura y los medios de comunicación deben sincronizarse y sacar ventaja unos de otros para crear seres capaces de transformar su entorno positivamente. El artículo habla sobre actualizar la nomenclatura en la escuela, adaptarse a la era de la “visualización” de las imágenes, estoy muy deacuerdo con utilizar esto en procesos educativos sin embargo a mi forma de ver deja un poco ambiguo también, el dejarnos llevar solamente por imágenes, servirnos de lo inmediato para agilizar procesos o para mantener contentos a los educandos, cuando es evidentemente indispensable la profundización, el carácter reflexivo y la lectura. Paralelamente estamos analizando los procesos errados de la prensa y de las fuentes de comunicación que quieren que nos dejemos llevar por imágenes o citas parciales, cuando eso no  nos  lleva más que a ser consumistas y cerebros vacíos sin opinión alguna.

     Utilizar recursos  como el Chat intercultural para  fomentar la tolerancia, no me parece tan inocuo como se hace ver. La tolerancia la podemos fomentar con la propia convivencia más que con una sesión de Chat que acabará en el instante en que no nos podamos poner de acuerdo.

     Sin embargo es necesaria una ecuación integrada por los medios de comunicación que tenemos al alcance y que evolucionan rápidamente con los años, el vínculo directo con el profesor que debe ubicarse en otro punto no menos importante como lo es el de tutor, acompañante y orientador.

              Esta comunicación mas que de masas es una integración de la educación con la comunicación en red, algo que represente globalización aunque más interactivo, un espacio en el que el individuo crezca sin límites pero con orientación y formación para ello. Además opino que es imperante  tener una buena preparación, un buen juicio crítico y un buen objetivo final para hacerlo, debemos saber qué dirección tomar, determinar explícitamente qué material se utiliza y con qué fin, enseñar a discriminar entre toda la información basura que podemos encontrar. No está muy errado ese miedo de exponer a las personas al “peligroso mundo del internet”, consideremos que el material que utilicemos debe estar adecuado a cada etapa de aprendizaje, no dejaremos a un niño de 7 o 10 años expuesto a muchas cosas, que aunque son o serán parte de su entorno, aún no tiene la capacidad de entender y asimilar; lo mismo para personas adultas, aunque se escriba de muchos temas, el asumir la sensatez de admitir que no podemos o debemos utilizar tal o cual información es importante para una buena conciliación en el aprendizaje.

         Los medios de comunicación de masas pueden favorecer a los proceso de formación si estos últimos se articulan con actividades que forman la argumentación racional, que incentiven a la crítica constructiva, al análisis y reflexión. De esta forma cualquier medio puede ser utilizado de manera positiva en la educación.  Por lo tanto no solo favorecería a desarrollar mejor estas capacidades sino a brindar material suficiente, con sucesos reales que forman parte del mundo actual.

        

Softwares educativos de libre distribución

Software Educativo de Libre Distribución

Resumen

            Las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación NTIC´s se desarrollan muy rápidamente, la cantidad de información que sube al internet es mucha y a veces se encuentra muy dispersa. Ante esta situación y la necesidad de los docentes modernos de encontrar herramientas nuevas que cumplan con la finalidad de enriquecer “el arsenal” didáctico disponible, se ha creado un sitio muy útil que compila algunos de estos tan importantes software educativos. CATEDU. es puede ser consultado con libertad y con la certeza de encontrar ese material de una manera ordenada.

            En mayor porcentaje se encuentran sitios muy aplicables al área de educación secundaria, y en menor proporción sitios que ayuden a la Educación Superior, sin embargo recursos como:

1. El catálogo de sitios web: Educasites y Genmagic  pueden dar pautas para armar un propio programa o presentación personalizada que ayude a cualquier curso.
2. CTA magazine, en el recurso de Universidad, tiene artículos muy aplicables al área de nutrición y salud que es la que se maneja en algún curso.
3. Las obras de consulta: este es muy útil pues se invita a los estudiantes a estimular áreas de investigación que requieren mucho material de lectura.
4. E. permanente: Navegando e investigando se pueden encontrar sitios con información específica.

Cine y Televisión

“CONCEPTOS BÁSICOS Y COMENTARIOS SOBRE LA PRODUCCION DE CINE Y TELEVISION”

Resumen

            El cine y la televisión se han convertido a través del tiempo en fuertes herramientas docentes, una gran gama de títulos se utilizan con fines didácticos en temas específicos y en general para desarrollar una capacidad crítica en los estudiantes.

            La videoconferencia de referencia indica las siguientes diferencias entre cine y televisión:

TELEVISION	CINE
La proyección se realizaba más que todo en tiempo real Cámaras grandes y poco funcionales. Con el desarrollo de la tecnología esto ha cambiado. Vista plana Poca cantidad de información visual Iluminación problemática, la poca movilidad de cámaras impedía utilizar sombras o penumbras. El argumento es mejor cuidado La producción puede ser lineal o no lineal	La proyección no sucede en tiempo real. Las cámaras eran menos grandes y más versátiles en cuanto al manejo, actualmente son mejores. La vista es tridimensional Hay mucha cantidad de información visual. La iluminación puede ser manipulada de manera que ajuste la intención del productor. El argumento puede reforzarse con sonido e imágenes La producción es no lineal.

            Actualmente con tantos canales “temáticos” de ciencia por ejemplo, las producciones se realizan específicamente para televisión con contenidos enriquecedores que pueden ser utilizados en los cursos de pregrado. Ya no son proyecciones en tiempo real por lo que se cuida mucho el material que sale. En el cine, películas que muestran una ciencia-ficción pueden ser utilizados como material de discusión para temas ético-científicos. Otros temas como historias, remembranzas y documentales de científicos son un buen material también.

Desarrollo moral

Desarrollo Moral

Razonamientos y dilemas morales

Resumen

I. Razonamiento moral

            El razonamiento moral se ha definido como  los juicios sobre aceptación o desviación a la norma. Esta definición fue postulada por un psicólogo norteamericano llamado Lawrence Kohlberg, quien dedicó muchos años al estudio de esta teoría, encontrando como punto principal que el desarrollo moral estaba relacionado a la edad.  Dicho “desarrollo moral” realmente puede describir mejor  el desarrollo del juicio moral, finalmente son eso, juicios.

Otros hallazgos importantes son:

1. El desarrollo moral es universal
2. Se pueden distinguir tres niveles
3. Sus niveles y etapas son irreductibles
4. Los estadíos también son lineales y no son acumulativos

Los tres niveles se pueden resumir de la siguiente manera:

NIVELES	ETAPAS	DESCRIPCION
I Moral pre-convencional	1. Obediencia por castigo 2. Por el premio personal	Las reglas de conducta dependen de la autoridad externa.
II Moralidad de conformidad con el papel convencional	3. Niño(a) bueno (a) 4. Ley y orden	Las reglas son elementos indispensables para lograr satisfacer las propias necesidades.
III Moralidad de los principios morales autónomos	5. Contrato Social 6. Principios éticos	Las reglas son un medio para alcanzar la aprobación social y la estima de los demás.

Los estudios se basaron en entrevistas compuestas por diferentes dilemas que se proponían a los grupos experimentales, las cuales se estandarizaban para evaluar el razonamiento de las respuestas.  Es importante señalar que Kohlberg no solamente tabuló e interpretó respuestas, sus conclusiones se han basado en otras premisas como:

1. Los niños no dividen sus experiencias en el mundo físico de las del mundo social.
2. El desarrollo de los períodos cognitivos no es suficiente para el desarrollo de los niveles socio-morales.
3. La lógica alcanzada por un individuo puede marcar su razonamiento moral, mas no siempre es paralelo.
4. La empatía es esencial en el desarrollo moral.
5. La identidad moral brinda motivaciones para la acción moral.

II. Inspirado en Piaget

      Kohlberg estudió con detenimiento las ideas básicas de la teoría cognitivo-evolutiva de Piaget, finalmente el ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarquía lógica.  

III. Críticas al contenido de la Teoría

1.      Conductas morales concretas; se hacen señalamientos acerca de no enfrentar temas específicos, sin embargo este no es el objetivo del investigador, no se podría crear un marco de referencia si se entra a tocar temas muy puntuales. La investigación estaría claramente sesgada.

2.      Relativismo moral: no hay parámetros para establecer si hay una acción correcta o errónea, es decir pueden existir acciones incorrectas bajo el punto de vista legal pero correcto bajo el punto de vista utilitario.

3.      No responsabilidad moral: no se toma en cuenta la carencia de desarrollo moral por causas como falta del entorno adecuado o  no tener madurez cognitiva suficiente.

4.      Escasez de algunos estadíos: las primeras y últimas etapas descritas por Kohlberg son raramente encontradas en adultos

5.      Validez transcultural: existen estudios que discrepan con la universalidad de la Teoría, asegurando que en otras culturas obtienen diferentes resultados a la norteamericana.

6.      Validez en grupos femeninos: hay otras objeciones al asegurar que los hombres obtienen diferentes resultados que las mujeres, aunque esto podría deberse a factores específicos que obstaculicen en desarrollo cognitivo.

7.      El papel de la experiencia: pone en discusión la capacidad del individuo de responder a los dilemas morales de acuerdo a su experiencia debido a la interacción con adultos que les dicen como responder.

8.      Procedimientos de evaluación y significado de los resultados: pone a discusión la manera de interpretar las respuestas de los individuos sometidos a una entrevista como esa y a la correcta estandarización de las preguntas para un análisis más preciso.

Evidentemente esta teoría tiene sus limitaciones, no es un postulado completamente exacto, sin embargo claro está que la psicología no es una ciencia exacta. Tomando en cuenta esto, me parece que la Teoría del Razonamiento Moral aporta grandes resultados que si bien no se pueden utilizar cuando se busca una explicación individual y específica para un individuo en particular, sí se puede hacer para ubicarse en un punto muy cercano y luego pasar a  considerar  otros muchos factores.